現(xian)代(dai)(dai)學徒制(zhi)是通(tong)過學校、企(qi)業深度合(he)作(zuo)，教師(shi)(shi)、師(shi)(shi)傅聯合(he)傳授，對學生以技(ji)能培養為主的(de)現(xian)代(dai)(dai)人才培養模式，是深化產教融(rong)合(he)、校企(qi)合(he)作(zuo)，推進(jin)工學結合(he)、知(zhi)行合(he)一的(de)有(you)效途徑。2015年以來，嘉(jia)興市欣禾職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育集團依托多元(yuan)主(zhu)體(ti)(ti)參與的產學(xue)研合(he)作(zuo)載體(ti)(ti)，發(fa)揮校企(qi)“雙元(yuan)”育人(ren)的重(zhong)要作(zuo)用，將承(cheng)擔現(xian)代學(xue)徒制(zhi)專業培(pei)養的企(qi)業從(cong)“單個”轉變為“多個”，初步形(xing)成了現(xian)代學(xue)徒制(zhi)“專業點+企(qi)業群”的校企(qi)合(he)作(zuo)育人(ren)模(mo)式(shi)，探索出了一條(tiao)具有地方特點的職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育產教(jiao)(jiao)融合(he)、校企(qi)合(he)作(zuo)改(gai)革(ge)之路。
一、現代學徒制“專業(ye)點+企業(ye)群”合(he)作模式的背景
1.嘉興產業發展與人才需(xu)求(qiu)的(de)特點
嘉(jia)興位于(yu)浙江省北部，上海、杭州、蘇州三座江南名(ming)城的中間位置，屬于(yu)長三角地區核心地帶，素有“魚(yu)米之(zhi)(zhi)鄉(xiang)、絲綢之(zhi)(zhi)府”的(de)(de)(de)美譽(yu)。得改革開放風氣之(zhi)(zhi)先的(de)(de)(de)嘉興，同東(dong)部其(qi)他發(fa)達地(di)(di)區一(yi)樣(yang)，經(jing)(jing)過(guo)近年(nian)(nian)來的(de)(de)(de)持續快速發(fa)展(zhan)，經(jing)(jing)濟(ji)社會顯著(zhu)進步，2018年(nian)(nian)全(quan)市(shi)人均GDP達到10.46萬(wan)元，下轄五(wu)縣均為全(quan)國(guo)(guo)百強(qiang)縣，城鄉(xiang)一(yi)體(ti)化水平居全(quan)國(guo)(guo)前列。但(dan)與此同時(shi)，積累的(de)(de)(de)問題與面臨的(de)(de)(de)挑戰也在加重：一(yi)是(shi)大中型(xing)(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、500強(qiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)少，中小微企(qi)(qi)業(ye)(ye)多，面對區域產(chan)業(ye)(ye)轉型(xing)(xing)升級(ji)，大中型(xing)(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)對職業(ye)(ye)院校（尤(you)其(qi)中職）培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)勞動(dong)力依賴(lai)度低，合作積極(ji)性(xing)不高；二是(shi)以特色優勢產(chan)業(ye)(ye)為支柱的(de)(de)(de)“塊狀(zhuang)經(jing)(jing)濟(ji)”，形成了區域經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)增長(chang)極(ji)，產(chan)生了地(di)(di)方經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)繁榮(rong)效(xiao)應，但(dan)同時(shi)存在“大行業(ye)(ye)、小企(qi)(qi)業(ye)(ye)”現象(xiang)，導致企(qi)(qi)業(ye)(ye)技術工藝標準(zhun)低、用工不規范、用人數量不多；三是(shi)嘉興地(di)(di)區新(xin)興產(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)受到科(ke)技人才要素的(de)(de)(de)制約，對高端技術技能型(xing)(xing)人才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)提出了挑戰。
2.現代學徒制(zhi)“專業(ye)點(dian)+企業(ye)群”合作模式的基礎
根(gen)據嘉興(xing)產業發展(zhan)與(yu)人(ren)才需(xu)求的特(te)點，針對校企“一(yi)對(dui)一(yi)”合(he)作，可持(chi)(chi)續性不強(qiang)、合(he)作程度(du)(du)難于深入(ru)這一(yi)校企(qi)(qi)合(he)作瓶頸，于2010年，聯合(he)區(qu)域(yu)內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校、行業(ye)(ye)組(zu)織(zhi)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)等(deng)成員單位組(zu)建(jian)區(qu)域(yu)型職(zhi)(zhi)教集(ji)團(tuan)(tuan)，牽(qian)頭組(zu)織(zhi)開展集(ji)團(tuan)(tuan)化辦學(xue)(xue)(xue)。以“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)對(dui)接區(qu)域(yu)產(chan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)發(fa)展”為(wei)核(he)心，以“合(he)作辦學(xue)(xue)(xue)、合(he)作育人”組(zu)織(zhi)建(jian)設(she)和制度(du)(du)建(jian)設(she)為(wei)抓手(shou)，建(jian)立(li)由地方政府部(bu)門聯合(he)成立(li)的(de)集(ji)團(tuan)(tuan)化辦學(xue)(xue)(xue)指導委(wei)員會(hui)，集(ji)團(tuan)(tuan)理(li)事會(hui)與(yu)(yu)秘書處，并依照“主體(ti)產(chan)業(ye)(ye)”分別設(she)置由職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校同(tong)(tong)(tong)類專(zhuan)業(ye)(ye)、區(qu)域(yu)相關企(qi)(qi)業(ye)(ye)和行業(ye)(ye)協會(hui)等(deng)組(zu)成的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)群(qun)(qun)(qun)產(chan)學(xue)(xue)(xue)合(he)作委(wei)員會(hui)。為(wei)充(chong)分發(fa)揮政府每年1000萬元(yuan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育專(zhuan)項經費的(de)引導作用，集(ji)團(tuan)(tuan)自2014年啟動(dong)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)研共(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)建(jian)設(she)三年行動(dong)計劃”，到目前(qian)為(wei)止，共(gong)計立(li)項建(jian)設(she)33個合(he)作載(zai)體(ti)項目，政府、行業(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)校累(lei)計投入(ru)6955萬元(yuan)。多(duo)元(yuan)主體(ti)共(gong)同(tong)(tong)(tong)參與(yu)(yu)的(de)“產(chan)學(xue)(xue)(xue)研共(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)”“跨企(qi)(qi)業(ye)(ye)培訓(xun)中(zhong)心”“協同(tong)(tong)(tong)創新中(zhong)心”等(deng)合(he)作載(zai)體(ti)的(de)建(jian)設(she)，推進了群(qun)(qun)(qun)體(ti)對(dui)口交流與(yu)(yu)協商合(he)作，強(qiang)化行業(ye)(ye)部(bu)門協同(tong)(tong)(tong)指導與(yu)(yu)政策(ce)支持(chi)(chi)，為(wei)職(zhi)(zhi)教集(ji)團(tuan)(tuan)深化人才培養模式改革(ge)提(ti)供了新的(de)發(fa)展思(si)路與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)基礎。
3.現代學徒制(zhi)“專業(ye)點(dian)+企業(ye)群”合作(zuo)模式(shi)的提出(chu)
根據《教育部關于開展現(xian)代學(xue)徒制(zhi)試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hao)）和(he)(he)教育部職業(ye)(ye)(ye)(ye)教育與(yu)成(cheng)人教育司《關于開展現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)試點(dian)(dian)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)通知》（教職成(cheng)司函〔2015〕2號(hao)）精神和(he)(he)要求(qiu)，集團自2015年啟動現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)試點(dian)(dian)工(gong)作(zuo)，組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)相關成(cheng)員院(yuan)(yuan)校積極申報現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)試點(dian)(dian)項目。在試點(dian)(dian)項目推進過程(cheng)中，各項目按(an)照方(fang)案認真組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)實施，深(shen)化(hua)產(chan)教融合(he)(he)、校企(qi)合(he)(he)作(zuo)，推動人才培(pei)養模(mo)式(shi)改革(ge)(ge)，在總結現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)做法中，發現單個企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)承擔專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)養具(ju)有很大的(de)(de)(de)(de)局(ju)限性(xing)。通過分(fen)析國內外現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)成(cheng)功經驗(yan)和(he)(he)集團化(hua)辦學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)載體“集群對接”的(de)(de)(de)(de)利益資源整合(he)(he)優勢，提出了“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)點(dian)(dian)+企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)群”合(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)設想，得(de)到了學(xue)(xue)(xue)校專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、地方(fang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)相關行業(ye)(ye)(ye)(ye)組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)積極響(xiang)應，集團牽頭院(yuan)(yuan)校嘉興職業(ye)(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)被立項為教育部第二批(pi)現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)養改革(ge)(ge)試點(dian)(dian)單位，從而開啟了以“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)點(dian)(dian)+企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)群”為合(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)培(pei)養改革(ge)(ge)試點(dian)(dian)。
二(er)、現代學徒制“專(zhuan)業(ye)點(dian)+企業(ye)群(qun)”模(mo)式的基本框架及(ji)主要(yao)特(te)點(dian)
1.集團現代學徒(tu)制“專(zhuan)業(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)群(qun)”模式的基本框(kuang)架
在組織體(ti)系方(fang)面，集團秘(mi)書(shu)處(chu)在嘉興市教育局職(zhi)(zhi)成教處(chu)的領導協調下加強(qiang)對現(xian)代學徒(tu)制的管理實施工作(zuo)，由直接(jie)承(cheng)擔學徒(tu)人才(cai)培養職(zhi)(zhi)責的“專業(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)群(qun)”合(he)作(zuo)(zuo)單位工(gong)作(zuo)(zuo)組織(zhi)（專業(ye)(ye)群(qun)產(chan)學合(he)作(zuo)(zuo)委員(yuan)(yuan)會）、具體負責現代(dai)學徒制(zhi)制(zhi)度建(jian)設的工(gong)作(zuo)(zuo)組織(zhi)（院校合(he)作(zuo)(zuo)委員(yuan)(yuan)會）、代(dai)表行業(ye)(ye)行使監督(du)指導(dao)職能的第(di)三方組織(zhi)（行業(ye)(ye)監督(du)指導(dao)專家委員(yuan)(yuan)會）等共同構成推進“專業(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)群(qun)”合(he)作(zuo)(zuo)的工(gong)作(zuo)(zuo)體系。
在(zai)運作機制(zhi)方面，集(ji)團以(yi)開發培(pei)養和共享人力資源(yuan)為利益紐帶，構建“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作的(de)內在動力機(ji)(ji)制；以(yi)學校與各(ge)(ge)合(he)作培養(yang)(yang)企業(ye)(ye)(ye)充分協商簽訂(ding)的(de)校企合(he)作培養(yang)(yang)協議(yi)和(he)學校、企業(ye)(ye)(ye)、學徒三方(fang)協議(yi)為基礎，構(gou)建“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作的(de)各(ge)(ge)方(fang)責任分擔(dan)機(ji)(ji)制；以(yi)地方(fang)政(zheng)府現代學徒制專(zhuan)項(xiang)獎勵、合(he)作載體(ti)建設(she)與兼職教師補助、各(ge)(ge)類先進表彰獎勵等(deng)政(zheng)策為主要內容，構(gou)建“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)點+企業(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作的(de)政(zheng)策激勵機(ji)(ji)制。
在(zai)合作方(fang)式方(fang)面，在(zai)現代學徒制改革試(shi)點過(guo)程中，以產權(quan)為紐帶的“產學研(yan)共同(tong)體(ti)(ti)”“跨(kua)企業(ye)培(pei)訓(xun)中心”“協同(tong)創新(xin)中心”等(deng)實施載(zai)體(ti)(ti)建(jian)設，以及相應的崗位(wei)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、專(zhuan)業(ye)教學標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、評價考(kao)核標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)、質量監(jian)控標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)和管(guan)理制度建(jian)設，作為(wei)“專(zhuan)業(ye)點(dian)+企業(ye)群”合作建(jian)設的主(zhu)要方(fang)式；以“校企交替”“跨(kua)企輪崗”作為(wei)“專(zhuan)業(ye)點(dian)+企業(ye)群”合作培(pei)養的基本形(xing)式。
2.集團(tuan)現(xian)代學(xue)徒制“專(zhuan)業點(dian)(dian)+企(qi)業群”合作模式的主(zhu)要特點(dian)(dian)
多元(yuan)主(zhu)體共(gong)同(tong)參(can)與，各(ge)司其(qi)責。地方(fang)(fang)政府、行業組(zu)織、學校、企業共(gong)同(tong)參(can)與，通力合作，在人才培養過程中更好地發揮(hui)協同(tong)指導、政策引導、監督管理、改革建設(she)、組(zu)織實施等各(ge)自的職能與作用，推(tui)進區域職業院校與地方(fang)(fang)產業融(rong)合發展。
校(xiao)(xiao)企(qi)多方合作(zuo)(zuo)(zuo)育人(ren)(ren)，各盡其能。集(ji)團試點專業與區域行業骨干企(qi)業，依托產學研合作(zuo)(zuo)(zuo)載體承擔主體責任，若干家(jia)行業其他重點企(qi)業同時(shi)參與，既解決了校(xiao)(xiao)企(qi)單一合作(zuo)(zuo)(zuo)存在的人(ren)(ren)才有效(xiao)(xiao)需求(qiu)不足(zu)問題(ti)，增強合作(zuo)(zuo)(zuo)持續(xu)性(xing)，又集(ji)聚校(xiao)(xiao)企(qi)多方資(zi)源，共同推進教學建(jian)設與人(ren)(ren)才培養，保(bao)障人(ren)(ren)才培養資(zi)源有效(xiao)(xiao)供給，突破校(xiao)(xiao)企(qi)“一對(dui)一”合(he)作(zuo)的(de)局限性。
行業(ye)組織協調指(zhi)導，各盡其力。區域各行業(ye)協會牽頭試點專業(ye)學(xue)徒制監督指(zhi)導機構，對上接(jie)受政(zheng)府委托承擔具體事務的監督職能，對下作(zuo)為校企合作(zuo)培養的“仲裁機構”，承擔第三方(fang)協(xie)調管理職責，協(xie)調解決合作育人(ren)過(guo)程中(zhong)的困難問題(ti)，更好地滿足(zu)技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才(cai)培養行業性(xing)要求。
三、集(ji)團(tuan)“專業點+企業群”合作模式的構建
1.健全合作實施機構(gou)，組(zu)織(zhi)“專業點+企業群”合作試點工作
集(ji)(ji)團建(jian)(jian)(jian)立健(jian)全(quan)成員(yuan)單(dan)位(wei)進(jin)入退出機制，優化集(ji)(ji)團成員(yuan)單(dan)位(wei)結構，增(zeng)強(qiang)集(ji)(ji)團成員(yuan)單(dan)位(wei)數量與(yu)整體(ti)(ti)實力；健(jian)全(quan)理事(shi)會(hui)、常(chang)務理事(shi)會(hui)與(yu)秘書處等集(ji)(ji)團層(ceng)面管(guan)理組(zu)織，完(wan)善一系列(lie)管(guan)理制度，加強(qiang)民主決(jue)策與(yu)工作協(xie)(xie)調；加強(qiang)以職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校專業(ye)(ye)(ye)(ye)群、區域骨干(gan)企業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)(xie)會(hui)等為(wei)主要(yao)成員(yuan)的各(ge)專業(ye)(ye)(ye)(ye)群產學合作委員(yuan)會(hui)組(zu)織建(jian)(jian)(jian)設，完(wan)善專業(ye)(ye)(ye)(ye)群產學合作委員(yuan)會(hui)運行(xing)(xing)規則，完(wan)善年度考核獎勵(li)制度與(yu)先進(jin)評選辦法，強(qiang)化委員(yuan)會(hui)日常(chang)活(huo)動的經(jing)費保障與(yu)協(xie)(xie)調指導，不斷加快具有(you)(you)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)屬性的合作辦學協(xie)(xie)商平臺建(jian)(jian)(jian)設等基礎(chu)上，建(jian)(jian)(jian)立由試點專業(ye)(ye)(ye)(ye)負責(ze)人(ren)，主體(ti)(ti)企業(ye)(ye)(ye)(ye)和其他合作培養企業(ye)(ye)(ye)(ye)負責(ze)人(ren)、技術專家，行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)部門有(you)(you)關人(ren)員(yuan)等組(zu)成的專業(ye)(ye)(ye)(ye)試點工作組(zu)，開展“專業(ye)點+企業(ye)群”合(he)作協(xie)商(shang)，拓展(zhan)合(he)作培養參與范圍，組織實施專業(ye)試點的各項工作。
2.建立監督(du)指導組織，指導“專業點+企業群”合作全面推(tui)進
“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作突破了(le)校企(qi)“一(yi)(yi)對(dui)一(yi)(yi)”合(he)作的(de)局限性，更加注重(zhong)滿足區(qu)域行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)需求(qiu)的(de)特(te)點，使人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)從以單一(yi)(yi)合(he)作企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)為(wei)主(zhu)，向行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)共性要求(qiu)轉(zhuan)化，即(ji)從“學(xue)(xue)校標(biao)準(zhun)(zhun)”直接向“行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標(biao)準(zhun)(zhun)”轉(zhuan)變，對(dui)培養(yang)(yang)標(biao)準(zhun)(zhun)、教(jiao)學(xue)(xue)內容和過程管理等(deng)(deng)(deng)提(ti)出了(le)新的(de)更高(gao)(gao)的(de)要求(qiu)。職教(jiao)集團在各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)產學(xue)(xue)合(he)作委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)組織活(huo)動的(de)基礎上，積(ji)極(ji)爭取(qu)地方產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)管部門、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)(xie)會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)指(zhi)導(dao)支持，探索組建(jian)(jian)區(qu)域行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協(xie)(xie)會(hui)(hui)(hui)(hui)牽(qian)頭，由行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)代(dai)表性企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)高(gao)(gao)層次管理人(ren)員(yuan)(yuan)、技(ji)術專(zhuan)家等(deng)(deng)(deng)組成的(de)現(xian)代(dai)學(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監(jian)督指(zhi)導(dao)專(zhuan)家委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)，制(zhi)(zhi)訂行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監(jian)督指(zhi)導(dao)專(zhuan)家委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)工作規程，賦予行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監(jian)督指(zhi)導(dao)專(zhuan)家委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)以試點專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)合(he)作企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選擇、培養(yang)(yang)崗位(wei)、人(ren)才(cai)方案與(yu)(yu)標(biao)準(zhun)(zhun)制(zhi)(zhi)度審定等(deng)(deng)(deng)職責(ze)，并(bing)確定由行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)監(jian)督指(zhi)導(dao)專(zhuan)家委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)(hui)(hui)(hui)行(xing)(xing)使現(xian)代(dai)學(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)試點專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)校企(qi)各方合(he)作協(xie)(xie)議履行(xing)(xing)、教(jiao)學(xue)(xue)建(jian)(jian)設與(yu)(yu)日常運行(xing)(xing)的(de)監(jian)督指(zhi)導(dao)權，為(wei)充分(fen)發揮行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)部門指(zhi)導(dao)作用(yong)建(jian)(jian)立暢(chang)通的(de)工作途徑，也為(wei)實現(xian)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)服(fu)務行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)提(ti)供機制(zhi)(zhi)保障。
3.加快(kuai)規章(zhang)制度建設，保障“專業點+企業群”合作(zuo)順利開展(zhan)
“專(zhuan)業(ye)(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)，使實施過程(cheng)中(zhong)的“雙邊(bian)關(guan)系(xi)(xi)”向“多邊(bian)關(guan)系(xi)(xi)”轉變(bian)，必然對合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)主體(ti)之間(jian)責(ze)任分(fen)(fen)擔、成(cheng)果(guo)分(fen)(fen)享等各(ge)方(fang)(fang)(fang)利(li)(li)益(yi)協調帶(dai)來更大難度(du)，也(ye)給人才培(pei)養(yang)(yang)的組織實施帶(dai)新(xin)的挑戰。集團(tuan)按照現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)改革的基本要求，結合(he)(he)(he)(he)“專(zhuan)業(ye)(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的特點(dian)，相繼(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)訂(ding)《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)人才培(pei)養(yang)(yang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)規(gui)程(cheng)》《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)班人才培(pei)養(yang)(yang)成(cheng)本分(fen)(fen)擔的原則意見》《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)培(pei)養(yang)(yang)標準制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)訂(ding)辦(ban)法》《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生管理(li)辦(ban)法》等一(yi)系(xi)(xi)列管理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，為試(shi)點(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)組織實施試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)提(ti)供(gong)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)保(bao)障(zhang)，規(gui)范各(ge)試(shi)點(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)各(ge)項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。起草嘉興欣禾(he)職(zhi)教集團(tuan)《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校企(qi)雙方(fang)(fang)(fang)職(zhi)責(ze)與權益(yi)》《現(xian)代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)基本職(zhi)責(ze)與權益(yi)》等工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，為試(shi)點(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)與合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)(yang)企(qi)業(ye)(ye)充分(fen)(fen)協商提(ti)供(gong)參考依據，明確學(xue)(xue)(xue)(xue)校、各(ge)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生等各(ge)方(fang)(fang)(fang)的責(ze)、權、利(li)(li)關(guan)系(xi)(xi)，構建“專(zhuan)業(ye)(ye)點(dian)+企(qi)業(ye)(ye)群”合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的各(ge)方(fang)(fang)(fang)責(ze)任分(fen)(fen)擔機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，保(bao)障(zhang)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的順(shun)利(li)(li)開展。
4.推進合(he)作載(zai)體建(jian)設，強(qiang)化“專業(ye)點+企(qi)業(ye)群”育人(ren)資源共建(jian)共享(xiang)
現代學徒制(zhi)人才(cai)培(pei)養采(cai)取小班化教(jiao)學、真實崗位實訓(xun)等教(jiao)育教(jiao)學方式(shi)，對高(gao)素(su)質(zhi)雙導師(shi)隊(dui)伍、具有較高(gao)技術(shu)技能(neng)含量的實訓(xun)崗位、配套生活(huo)設(she)(she)施(shi)條件等教(jiao)育教(jiao)學資源提出了更高(gao)需求。職教(jiao)集團(tuan)以專(zhuan)(zhuan)業(ye)群產(chan)學合(he)作(zuo)委員會組(zu)織活(huo)動為(wei)基礎，積極發揮政(zheng)(zheng)府專(zhuan)(zhuan)項支(zhi)持政(zheng)(zheng)策的引導作(zuo)用，持續(xu)推(tui)進合(he)作(zuo)培(pei)養實施(shi)載體建(jian)設(she)(she)。以各(ge)成員學校實訓(xun)基地或區域龍頭企業(ye)或產(chan)業(ye)園(yuan)區為(wei)主要建(jian)設(she)(she)場所(suo)，以資產(chan)為(wei)紐帶，不斷完善多元主體共同投(tou)入(ru)、各(ge)方共建(jian)共管組(zu)織形式(shi)，牽頭組(zu)織開展了33個(ge)“產(chan)學研共同體”“跨企業培(pei)訓中心(xin)”“協同創新中心(xin)”等(deng)實(shi)施載體建(jian)設，與(yu)共建(jian)單位一起加(jia)強合作載體內部管理(li)組織建(jian)設，制(zhi)訂(ding)完善相(xiang)(xiang)應的(de)管理(li)制(zhi)度(du)，強化(hua)共建(jian)單位之間的(de)相(xiang)(xiang)互協作，加(jia)快各方資(zi)源在人才培(pei)養的(de)關鍵節點(dian)上匯(hui)聚利用，使之成為現代學徒(tu)制(zhi)培(pei)養的(de)核心(xin)場所，努力保障學徒(tu)制(zhi)改革(ge)的(de)資(zi)源需求(qiu)。
5.完善(shan)地方政府專(zhuan)項鼓(gu)勵(li)政策，引(yin)導行業(ye)企(qi)業(ye)廣泛參與
現代(dai)學徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養教學成(cheng)本明顯增加，在國家層面尚未出(chu)臺(tai)相(xiang)應實(shi)質(zhi)性支持政(zheng)(zheng)策(ce)的前提(ti)下，對合作(zuo)培(pei)(pei)養單位的政(zheng)(zheng)策(ce)補(bu)助(zhu)顯得尤為必要。集團(tuan)利用接受集團(tuan)化辦學指導委員會工作(zuo)指導、向政(zheng)(zheng)府(fu)有關部門工作(zuo)匯(hui)報等機會，積(ji)極提(ti)議(yi)政(zheng)(zheng)府(fu)修訂完善相(xiang)關政(zheng)(zheng)策(ce)，主動承擔起草工作(zuo)任務，有力(li)促成(cheng)地(di)(di)方政(zheng)(zheng)府(fu)出(chu)臺(tai)實(shi)施學徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養專項(xiang)支持政(zheng)(zheng)策(ce)。目前，發揮地(di)(di)方政(zheng)(zheng)府(fu)專項(xiang)鼓勵政(zheng)(zheng)策(ce)作(zuo)用，除(chu)學徒(tu)培(pei)(pei)養合作(zuo)載體建設(she)資助(zhu)、企業師傅帶(dai)徒(tu)津貼、學徒(tu)入(ru)企短期實(shi)訓補(bu)助(zhu)外，對參與學徒(tu)制(zhi)培(pei)(pei)養的合作(zuo)企業提(ti)供(gong)4000元/人的(de)專項資(zi)助，年下(xia)達(da)給(gei)參(can)(can)與(yu)學徒制合作(zuo)培養企(qi)業(ye)(ye)、參(can)(can)與(yu)指導行業(ye)(ye)協會的(de)經費總額達(da)到190多萬元，有(you)效調動了廣(guang)大企(qi)業(ye)(ye)參(can)(can)與(yu)的(de)積極(ji)性。
嘉興市欣禾職教集團依托產學研(yan)合作(zuo)載體，以“專業(ye)(ye)(ye)點+企(qi)業(ye)(ye)(ye)群(qun)”合(he)作模式為基(ji)礎，聯(lian)合(he)行業(ye)(ye)(ye)共(gong)同制(zhi)定學徒崗(gang)位工作標(biao)準(zhun)和(he)(he)質量(liang)評價標(biao)準(zhun)，解決了(le)(le)中小(xiao)(xiao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)在校企(qi)聯(lian)合(he)培(pei)(pei)養人才方(fang)面的持續性和(he)(he)深入性等問題(ti)，極大地調動了(le)(le)中小(xiao)(xiao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的積極性，初步(bu)形成了(le)(le)“三(san)站循環、跨企(qi)輪崗(gang)”“實崗(gang)頂崗(gang)、梯級遞進”等現代學徒制(zhi)人才培(pei)(pei)養模式。
