今天，“雙(shuang)高(gao)計劃(hua)”擬建(jian)設(she)名單公示！從示范校建(jian)設(she)開始(shi)，“專業(ye)群(qun)”一詞見諸(zhu)于國家高(gao)職(zhi)政策(ce)，直至最新的“雙(shuang)高(gao)”建(jian)設(she)體(ti)現(xian)出高(gao)職(zhi)教育(yu)領域的國家意志。本文梳理了(le)“專業(ye)群(qun)”一詞在(zai)政策(ce)和學(xue)(xue)術領域的源(yuan)起，分別從學(xue)(xue)術和實踐層面闡述(shu)了(le)專業(ye)群(qun)建(jian)設(she)的現(xian)狀(zhuang)并指(zhi)出了(le)當前存在(zai)的問題(ti)，最后(hou)回顧了(le)專業(ye)群(qun)建(jian)設(she)的政策(ce)初衷，并為今后(hou)的專業(ye)群(qun)建(jian)設(she)提供參(can)考建(jian)議。
源起
高職教育領域的“專業群”概念，源自產業集群理論。該理論在1990年由競爭戰略和國際競爭領域研究權威學者麥克爾·波特創立，其含義是通過區域集聚，優化生產要素，共享資源，降低成本，提升市場競爭力。
與(yu)此同時，波特還將產(chan)業(ye)(ye)集群(qun)理論(lun)與(yu)上(shang)中下游產(chan)業(ye)(ye)以及(ji)大學、職業(ye)(ye)訓練中心、貿(mao)易組織等(deng)其他機(ji)構連(lian)接起來。而高等(deng)職業(ye)(ye)教(jiao)育是(shi)教(jiao)育與(yu)經(jing)濟、科(ke)技的聯結點，在(zai)推動科(ke)技進(jin)步、培(pei)養(yang)創(chuang)業(ye)(ye)人才(cai)、發展知識產(chan)業(ye)(ye)、促進(jin)經(jing)濟發展等(deng)方面發揮著巨大作(zuo)用，特別是(shi)在(zai)產(chan)業(ye)(ye)集群(qun)和(he)產(chan)業(ye)(ye)創(chuang)新中發揮著基礎性的資源作(zuo)用。
因此，學者對(dui)將產(chan)業(ye)集群(qun)理論(lun)應(ying)用(yong)于(yu)高等教育人才培養(yang)進行了進一步的(de)研究，就產(chan)生了專業(ye)群(qun)這一理念。
在國家高職教育政策層面，“專業群”這一概念最早見于2006年中國教育部、財政部發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）。該文件提出，“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群。”
此后，“專業群”一詞多次出現在高職教育政策文件中，比如，同年的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號），2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年》，2015年的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）。
到了2019年，最為矚目的是“雙高”政策文件，包括《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）及其后續政策文件《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）。
“雙高”政策文件提出“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群……”，并要求所有申報院校均以“專業群”的形式申報“雙高”建設方案。
在學術界，“專業群”的概念早于政策層面十多年進入研究視野。在知網對關鍵詞進行檢索，可以清楚地看到我國有關專業群的學術研究的發展趨勢。標題和關鍵詞中均包含“專業群”字樣的歷年論文數量如圖所示，可以看出，隨著2006年相關政策出臺，相關研究迅速升溫且不斷增長，教育部對專業群的重視帶動了學術界對專業群的研究熱情。
隨著(zhu)政策(ce)支持(chi)的升級(ji)和研(yan)究熱(re)度的逐漸走(zou)高，專業群建設越來越成為高職領域(yu)的焦點話題(ti)。
現狀
目前很多院校公開的資料(liao)和學術研(yan)究表(biao)明，專業群建(jian)設尚(shang)處(chu)于(yu)探索階段，尚(shang)未(wei)形成統一的共識，比如專業群的定義尚(shang)未(wei)統一、實(shi)踐過程中(zhong)方向各異、評價(jia)(jia)機制(zhi)與評價(jia)(jia)標準尚(shang)未(wei)建(jian)立等。
首先，在學術界(jie)，學者對(dui)專業(ye)群建設的定義(yi)尚未統一。具體來說，主(zhu)要分為三種界(jie)定：
第一種強(qiang)調專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)的(de)相(xiang)同(tong)和相(xiang)近(jin)性，認為(wei)專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)是指由若(ruo)干(gan)個(ge)工(gong)程(cheng)對象相(xiang)同(tong)，或(huo)者(zhe)若(ruo)干(gan)個(ge)技(ji)術領域相(xiang)同(tong)，或(huo)者(zhe)若(ruo)干(gan)個(ge)學科(ke)基礎相(xiang)近(jin)的(de)專(zhuan)業(ye)（專(zhuan)業(ye)方向）共同(tong)組成的(de)專(zhuan)業(ye)集(ji)群(qun)(qun)；
第(di)二種強(qiang)調核(he)心(xin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶動(dong)其(qi)他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)形(xing)成合力，認為通(tong)過核(he)心(xin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設帶動(dong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群整體發展(zhan)，兩個(ge)(ge)或兩個(ge)(ge)以上跨二級類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之間形(xing)成相互(hu)(hu)依(yi)賴和相互(hu)(hu)促進的(de)關系，形(xing)成合力，以提(ti)高整個(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)群的(de)教學(xue)水(shui)平、學(xue)生的(de)職業(ye)(ye)能力和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)服務產業(ye)(ye)發展(zhan)能力；
第三種(zhong)強(qiang)調專業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)建(jian)設(she)(she)要(yao)植(zhi)根于(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)）或(huo)者(zhe)(zhe)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)，強(qiang)調專業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)的(de)建(jian)設(she)(she)要(yao)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)）或(huo)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)保(bao)持一致性，即專業(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)(qun)要(yao)針對某個(ge)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)近或(huo)相(xiang)關的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)）或(huo)者(zhe)(zhe)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)進行(xing)專業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)置，滿足行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)內企業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)（群(qun)(qun)）或(huo)者(zhe)(zhe)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)的(de)實(shi)際需要(yao)，盡可(ke)能(neng)覆(fu)蓋整個(ge)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)群(qun)(qun)。
第三種(zhong)觀(guan)(guan)點與(yu)第一(yi)種(zhong)觀(guan)(guan)點的(de)最主(zhu)要區別在于產業(ye)鏈往往包括跨學科(ke)專業(ye)，如工科(ke)與(yu)商(shang)科(ke)的(de)結合，可(ke)以稱為專業(ye)群的(de)廣義定(ding)義，而第一(yi)種(zhong)觀(guan)(guan)點則更偏向于擁有共(gong)同學科(ke)基礎和師資力量的(de)狹義定(ding)義。
無論哪一種觀點，我(wo)們都(dou)可(ke)以看(kan)出，“專業(ye)群(qun)”不是若干專業(ye)的簡單拼(pin)盤，否(fou)則名義為“群(qun)”，實則是以“群(qun)”的名義重新切割教育(yu)資源，鋪排專業(ye)分布，對(dui)專業(ye)建設本身(shen)沒(mei)有(you)實質(zhi)性(xing)意義。
在實踐(jian)方(fang)面，為了(le)響應(ying)政策號(hao)召和(he)實現(xian)自身發展，我國眾多高(gao)職高(gao)專院(yuan)校(xiao)對專業(ye)群建設進(jin)行了(le)積極的早期探索，并取(qu)得了(le)一系列成績，尤其體現(xian)在交通（包括(kuo)航空、鐵(tie)路、船舶等）、機(ji)電、土(tu)建、旅(lv)游、護(hu)理、會(hui)計(ji)等相(xiang)關專業(ye)上(shang)。
如(ru)天津交通(tong)職(zhi)業學院遴選了緊扣交通(tong)行業需求的汽(qi)(qi)車檢(jian)測(ce)與(yu)(yu)維(wei)修技(ji)術和物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理兩(liang)個核心專業，構建(jian)了汽(qi)(qi)車工程〔汽(qi)(qi)車檢(jian)測(ce)與(yu)(yu)維(wei)修技(ji)術、汽(qi)(qi)車技(ji)術服務與(yu)(yu)營(ying)銷(xiao)、汽(qi)(qi)車整形技(ji)術、汽(qi)(qi)車制(zhi)造與(yu)(yu)裝配技(ji)術、汽(qi)(qi)車運用技(ji)術（保(bao)險理賠方向）、二手車鑒(jian)定(ding)與(yu)(yu)評(ping)估專業〕和物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理工程（物(wu)(wu)流(liu)管(guan)理、電子商(shang)務、公路運輸管(guan)理、連鎖經(jing)營(ying)專業）兩(liang)個高職(zhi)專業群(qun)。
而廣(guang)州城市職業學(xue)院的(de)旅游管(guan)理專(zhuan)業群(qun)在專(zhuan)業群(qun)建設(she)(she)過程(cheng)中以需求為(wei)導向，根據廣(guang)州經濟結(jie)構、主導產業以及(ji)發展(zhan)方向，結(jie)合(he)學(xue)院自身特(te)點(dian)，動態調整和(he)設(she)(she)置專(zhuan)業，形成了(le)具有特(te)色的(de)“雙(shuang)核三方”（人文素養和(he)專(zhuan)業技(ji)能(neng)培(pei)養為(wei)雙(shuang)核，學(xue)校(xiao)、企業、社區三方共育共管(guan)共用）的(de)人才培(pei)養模式，搭(da)建起(qi)人文素養與專(zhuan)業技(ji)能(neng)“雙(shuang)融合(he)”的(de)課程(cheng)體系(xi)，建設(she)(she)了(le)“四位(wei)一體”的(de)實習實訓基地，打造成“雙(shuang)向流動、專(zhuan)兼結(jie)合(he)”教學(xue)團隊。
還有很(hen)多高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校也(ye)對專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)進行(xing)了探索，但是方向不(bu)盡相同(tong)，起到(dao)的(de)(de)效果也(ye)各有差異。很(hen)多高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校雖然(ran)有“專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)”的(de)(de)外在形(xing)式，但實際上還是按(an)照專(zhuan)業(ye)在建(jian)設(she)，這(zhe)個(ge)問題的(de)(de)關鍵(jian)在于(yu)專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)的(de)(de)評(ping)價(jia)機制和評(ping)價(jia)標(biao)準沒有建(jian)立(li)起來(lai)。專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)建(jian)設(she)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)體(ti)(ti)系(xi)是專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)建(jian)設(she)的(de)(de)依據(ju)、計劃(hua)、實施過程和成果的(de)(de)具體(ti)(ti)化(hua)體(ti)(ti)現，專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)建(jian)設(she)的(de)(de)好壞很(hen)大程度上取(qu)決于(yu)科學合理的(de)(de)專(zhuan)業(ye)群(qun)(qun)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)體(ti)(ti)系(xi)。
高職教育領域(yu)專業(ye)群建(jian)設的研(yan)究(jiu)雖(sui)然(ran)已(yi)經有一段時間，但如何建(jian)立科學合理且具有指導意義的評價指標體系，現在還(huan)沒有受到全國(guo)范圍認可(ke)的研(yan)究(jiu)成果和政策方案可(ke)以借鑒(jian)。
江蘇省教育廳于2015年發布了《江蘇省職業學校現代化專業群建設標準》（蘇教職〔2015〕38號），制定了詳細的專業群建設標準，包括表中所示的一級指標和二級指標。
這(zhe)(zhe)套建設(she)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)也引起(qi)了(le)其他地(di)區院校的效仿，如福建省的泉州信(xin)息(xi)工程(cheng)學院仿照這(zhe)(zhe)套標(biao)(biao)(biao)準(zhun)建立了(le)自(zi)(zi)己(ji)的《特色專業群建設(she)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)》，湖南省長(chang)沙衛生職業學院護理專業也以(yi)此(ci)為參(can)考建立了(le)自(zi)(zi)己(ji)學校的建設(she)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)體(ti)(ti)系。然而，目前還(huan)沒有一個可以(yi)廣泛應(ying)用于全國專業群建設(she)的參(can)考標(biao)(biao)(biao)準(zhun)。
因此，高職院校在進行專業(ye)(ye)群建(jian)設時很容易(yi)出現所建(jian)專業(ye)(ye)群的(de)(de)培養目標和畢業(ye)(ye)要求與社會需要不匹(pi)配，以及專業(ye)(ye)群的(de)(de)課程(cheng)體系不完善(shan)等(deng)問(wen)題。
結語(yu)
專(zhuan)業群(qun)(qun)建設(she)(she)(she)的(de)重要性已(yi)經(jing)被廣泛認可(ke)，相(xiang)關(guan)實(shi)踐也取得一定成績，但仍存在很(hen)多問題。總體來說，專(zhuan)業群(qun)(qun)建設(she)(she)(she)還處在初級(ji)階段。回(hui)顧專(zhuan)業群(qun)(qun)的(de)相(xiang)關(guan)政策，不難發(fa)現(xian)，提倡建設(she)(she)(she)專(zhuan)業群(qun)(qun)的(de)初衷在于(yu)(yu)專(zhuan)業群(qun)(qun)建設(she)(she)(she)可(ke)以服務于(yu)(yu)建設(she)(she)(she)現(xian)代(dai)化(hua)經(jing)濟體系，有利于(yu)(yu)滿足更高質(zhi)量更充分的(de)就業需要，從(cong)而為建設(she)(she)(she)教育強(qiang)國、人才(cai)強(qiang)國做出(chu)重要貢獻。
隨著社(she)會的發(fa)展，專(zhuan)(zhuan)業(ye)分(fen)工越來越細，協(xie)作(zuo)變得更為(wei)重要(yao)，這種(zhong)協(xie)作(zuo)不(bu)是簡單的工種(zhong)之間(jian)的組合(he)，而(er)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)的對(dui)接和整合(he)。而(er)如(ru)何進(jin)行專(zhuan)(zhuan)業(ye)群建設，不(bu)僅(jin)企業(ye)要(yao)不(bu)斷進(jin)行探索(suo)，高職院(yuan)校作(zuo)為(wei)培養(yang)高素質技能型(xing)專(zhuan)(zhuan)門人才的機構更要(yao)努力嘗試，不(bu)斷探索(suo)，做好教育教學研究工作(zuo)，開發(fa)符合(he)市場需求的人才培養(yang)模式。
鑒于(yu)現在(zai)專(zhuan)業(ye)群(qun)建設尚未存在(zai)一致的(de)(de)定義內(nei)(nei)涵和廣(guang)泛認可的(de)(de)評(ping)價標(biao)準(zhun)，基于(yu)以上的(de)(de)梳理與分(fen)析(xi)，要(yao)想(xiang)達成“雙(shuang)高(gao)(gao)計劃”中(zhong)“建設一批引領改革、支撐(cheng)發展、中(zhong)國(guo)(guo)特色、世(shi)界水(shui)平(ping)的(de)(de)高(gao)(gao)職學校和專(zhuan)業(ye)群(qun)，帶動職業(ye)教育(yu)持續深化(hua)改革，強化(hua)內(nei)(nei)涵建設，實現高(gao)(gao)質量發展”的(de)(de)要(yao)求(qiu)，建議有關各(ge)方(fang)在(zai)充分(fen)調研(yan)和研(yan)討的(de)(de)基礎上制定權(quan)威的(de)(de)專(zhuan)業(ye)群(qun)建設和評(ping)價的(de)(de)標(biao)準(zhun)體系(xi)，為專(zhuan)業(ye)群(qun)建設鋪平(ping)道路(lu)；另一方(fang)面，高(gao)(gao)職院校在(zai)探索專(zhuan)業(ye)群(qun)建設的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，也可以參考相對成熟且權(quan)威的(de)(de)國(guo)(guo)際標(biao)準(zhun)。
來源丨麥可思研究 （ID：MyCOS_Research）
主要參考(kao)文獻：
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